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码立创玩具，跨年龄段教学中的应用与优势?
码立创玩具与情境化教学在跨年龄段教学的舞台上，绽放出独特而迷人的光彩。在 “未来校园建设” 这一充满未来感与想象力的情境下，不同年龄段的孩子宛如来自不同星系的小探险家，汇聚在同一片充满希望的教育星空下。
年龄较小的孩子，如同初出茅庐的小工匠，负责搭建校园的基础建筑，如教室、操场。在搭建教室的过程中，他们小心翼翼地拿起一块块积木，仔细比对形状与大小，尝试将其拼接在一起，这一过程极大地锻炼了手部精细动作能力。他们专注的眼神中透露出对未知的好奇，在不断尝试与探索中，逐渐掌握积木的拼接技巧，手眼协调能力得到明显提升。同时，通过搭建操场，他们开始了解校园空间结构，认识到操场与教室之间的位置关系，以及不同区域在校园中的功能。他们会思考为什么操场要建在空旷的地方，教室要如何布局才能保证充足的采光等问题，基础认知能力在这一过程中得到启蒙与发展。
年龄稍大的孩子，则凭借所学的编程知识，化身为校园的科技改造者。他们运用编程知识，为校园设计智能照明、通风系统。在设计智能照明系统时，他们深入研究光线传感器的工作原理，通过编程实现根据环境光线的强弱自动调节教室灯光亮度。这样不能节约能源，还能为师生提供舒适的学习环境。在设计通风系统时，考虑到不同季节、不同时间段室内空气质量的需求，通过编程控制通风设备的运行时间与强度。他们还会将自己所学的知识毫无保留地传授给年幼孩子，耐心地讲解编程的基本概念、搭建技巧以及如何解决在搭建过程中遇到的问题。例如，当年幼孩子在搭建过程中遇到积木连接不牢固的问题时，年龄大的孩子会分享一些加固的方法，如使用特定的连接件或者调整搭建顺序。在指导过程中，年龄大的孩子增强了责任感，学会如何用清晰、易懂的语言向他人传授知识，领导力也在这一过程中悄然萌芽。
这种跨年龄段的互动，宛如一座桥梁，连接着不同年龄段孩子的知识与经验。年幼孩子在年龄大的孩子身上看到了学习的榜样，激发了他们对知识的渴望与探索的热情。年龄大的孩子则在帮助他人的过程中，进一步巩固了自己的知识，提升了综合能力。大家在共同的情境中相互学习、相互启发，打破了年龄的界限，如同一个紧密合作的团队，共同为建设美好的未来校园而努力，促进了全体孩子的发展。
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