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感觉统合，简称为感统，简单来说，就是指大脑能够加工处理人体不同类别的感觉所获得的外界信息（如视觉获得的就是视觉信息），并作出适应性反应的能力。感觉统合训练，旨在训练人体的不同感官获得外界信息的准确程度，以及提升大脑加工处理感官信息后做出适应性反应的能力。由于自闭症儿童有许多都患有感觉统合障碍或运动能力障碍的共病障碍，所以宜童在设置了感觉统合训练专科课程，以一对一的形式，为患有感觉统合障碍和运动能力障碍共病的自闭症儿童提供密集的、针对性的训练。宜童自闭研究服务中心采用的"3+X"科学康复训练模式为不同类型的自闭儿童提供专业化训练,帮助他们早日融合！中心自闭症X-专注力训练通过幼儿易于接受的游戏化...

促进评论，表示**的能力这里，我们的目的是教孩子观察环境里的事情，并且对这些事情作相关的评论。先从环境里的不平常的东西开始，是一个有效办法。这些奇怪的事可能是自然发生的，也可能是你有意设置的。比如：故意使东西掉下来，然后在这种情况的同时示范说：“------掉下来了！”比如：把鞋子穿在他的头上，同时说："错了！",当孩子看着你的时候，把牛奶放在厕所(应该放在厨房或在冰箱)，给他机会评论你的行为，等他说：“错了！”如果他不说话，你示范，说："错了"，同时你自己摇摇头，用表情表示这是很好笑的事。如果孩子想喝牛奶，或其他饮料，他正看着你等待时，你只倒一点点在杯子里，就给她。当他看着这个几乎空空的杯子...

幼儿写课堂作业的时候总是边写边玩，影响自己又影响别人，每次当别人都写完了幼儿还没写完的时候他都会很懊恼然后干脆不写了，在那里玩。这种情况造成了幼儿不愿意写课堂作业，别人写作业时他就做一些小动作，有时在别人本上画一下，有时翻别人的铅笔盒，惹得小朋友向老师告状。老师为了让幼儿专心写作业拿来了沙漏给幼儿计时，在沙漏漏完之前写完作业可以得到两枚贴纸。因为幼儿还不认识钟表，沙漏可以起到视觉提示的作用，随时关注沙漏的滴落情况对他起到了督促的作用。现在幼儿写课堂作业比之前快了很多，有时同组的小朋友还没有写完幼儿已经写完拿起图书看起来了，小朋友也夸他越来越棒了天津自闭症儿童康复中心2023开课啦-宜童自闭症研...

打一比喻，自闭症孩子就像“不会游泳的鱼”，鱼离开水会干死，鱼不会游泳不能在水中存活，即自闭症儿童离开人群，孤独老去，自闭症儿童无人际交往能力，无法融入正常社会生活。从这个比喻，我们可以看出，自闭症儿童不仅要到人群中去，而且要培养人际交往能力，现有自闭症的训练与自闭症教育目标相违背。再把自闭症儿童封闭在一起教育，悲剧中的悲剧。自闭症康复对社会环境的高度依赖决定了“融合教育”是**适合自闭症儿童的教育，将是未来自闭症教育的主流。注意！自闭症儿童康复训练方法！成年人会得孤独症吗 天津市宜童自2002年成立以来，一直不断开拓自闭症儿童康复训练的新模式，形成了3+X***式整合康复干预模式，为自闭症儿...

自闭症儿童口语障碍的类型： ?立即仿说（immediateecholalia）：有变化的仿说被视为自闭症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。?延宕仿说（delayedecholalia）：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。 ?说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。?无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。 ...

“***推动自闭症儿童融入普通教育”是宜童人不断践行的使命，到今年为止，宜童已经和孩子们、家长们共同走过了17年的时光。漫长而又温馨的历程里，有成就，有欣慰，有荣耀，有喜悦，有属于宜童人与每个孩子共同前进的独家记忆。回首来时路，我们看到是由无到有、由少到多的漫漫征程，在宜童即将搬入总部新校区开始全新征程的特殊节点，宜童中心创始人张原平主任也有很多话想要与大家、与社会分享~ 在从事这个行业之前，我一直在天津师范大学从事儿童心理学教学和研究工作，因为这样的工作背景，让我有机会接触到了一些“星星的孩子”，也了解到这些孩子在学习、生活中遇到的困难，以及他们背后的家庭所面临的压力、无助和困境。...

3-个案训练根据每个孩子的情况，通过评估制定个性化专项定制训练，有针对性的解决孩子自身存在的问题。3-小组训练按照1:3比例配班进行小集体训练，在集体环境中培养星宝的集体行为和集体能力。3-融合训练在普教园所中每班融合3名自闭症儿童，并配备一名特教老师随班辅助，协助自闭症儿童参与普通教育的各个环节，达到无缝融合的目的。X-亲子技能训练家长们在课堂上学习专业康复知识，与孩子建立配合促进亲子关系，为未来的康复打好基础。X-语言训练根据儿童的现有水平，进行专业评估，制定个性化的专业训练目标，遵循口肌、发音、字、词、短语、句的方向延伸，帮助语言发育迟缓的儿童建立一套完善且正确的语言康复训练系统。X-社...

对于未来的期待，一方面是刚才提到过的人才队伍的建设，希望能够给老师们提供更完善的培训体系和足够的成长空间，让每一个宜童人都能够在这个平台上实现自我价值，同时也希望能够从我们自身出发，为行业提供大量***的教师，帮助更多孩子。另一方面，宜童9月将搬入全新的校区，这是一个全新的开始，在新校区中我们会启动我们的小学部。我们的小学部已经做了接近三年的筹备，很多老家长一直盼着能尽早落地，现在我们的新校区无论是从场地条件还是师资、可能设置都已经成熟了，所以在今年九月就可以迎来我们的小学生了。期望通过此系统训练，主动赋能小学自闭症儿童，帮助他们学会学校学习、学会人际交往、学会心理调节，成为一名积极、主动、乐...

自闭症儿童多患有言语障碍的共病，而许多自闭症儿童家长的主要诉求，也集中于语言发展方面，这也是因为语言是人类社会**重要的交往方式，没有语言或者缺乏言语技能，就难以在社会中**生存，而回归社会正是自闭症儿童康复***的**终目标，所以对于自闭症儿童的康复训练，言语康复就显得十分关键。 自闭症儿童的言语障碍程度也各有不同，所需要的语言训练时长、训练方案和训练密集程度均有所不同。在宜童三阶康复训练之中，语言训练虽然也占有一定比例，但并不能满足自闭症儿童言语障碍的康复需求。因此，宜童设置了语言发展水平评估和专项语言训练科目，以不同儿童的不同语言发展水平为基准，提高语言训练的密集程度，加长语言...

2020年8月24日，中国残联党组书记、理事长周长奎、天津市副**曹小红等一行来到天津宜童自闭症研究服务中心调研自闭症儿童康复救助工作。照片从左到右依次为：天津**副秘书长王璟，中国残联康复部主任胡向阳，天津市副**曹小红，中国残联党组书记、理事长周长奎，天津市宜童自闭症研究服务中心理事长张原平，天津市残联党组书记、理事长雷颖君。 天津市残疾人联合会二级巡视员、理事会理事施春林一行莅临天津宜童自闭症研究服务中心就孤独症儿童融合教育情况进行专题调研 爱尔公益基金会创会会长陶斯亮、天津市宜童自闭症研究服务中心张原平为“爱尔启明星工程孤独症儿童康复基地”揭牌 爱尔公益基金会和宜...

自闭症，又称孤独症，属于***性发展障碍的一种。所谓***性发展障碍，可理解为儿童在发展过程中，出现了与同龄儿童不符的发育障碍，造成儿童某些能力的落后，以至于影响未来的生活、学习及生存。天津市宜童自闭症研究服务中心成立于2002年，专门为自闭症儿童及其家庭提供专业化的康复训练与咨询指导服务。历经10余年的实践研究与临床实践，建立了一整套完整的专业评估及矫治流程。宜童特有的ITI三阶训练模式逐步帮助自闭症儿童回归主流，融入社会。宜童自闭症干预.语言发育迟缓.感统.融合训练！宝宝自闭症初期的表现感觉统合，简称为感统，简单来说，就是指大脑能够加工处理人体不同类别的感觉所获得的外界信息（如视觉获得的就...

情景一爸爸妈妈带小朋友来中心面试，老师问孩子你几岁了，小朋友没有任何反应，家长在旁边急的不行，妈妈马上对孩子说；你几岁啦，快告诉老师。你说呀，快说几岁了呀？几岁啦？说呀说呀！爸爸看到妈话没有起到效果，紧接着补充：快说几岁了，不说就把棒棒糖还给我吧。上述的情境其实在谱系障碍儿童的生活中屡见不鲜，对于孩子的不反应，家长往往是焦虑着急但又没有很好的方法，只能不断的重复问句，且经常的辅以“恐吓”与“贿赂”。这些做法显而易见是有问题的：康复训练是一定要做的，因为后期孩子认知的问题必须要我们耐心的教导，要抓住**目标。治儿童自闭症的机构建立交流机会（创造语言交流的情景）(1)如果孩子用非语言方式表示她想喝...

促进评论，表示**的能力这里，我们的目的是教孩子观察环境里的事情，并且对这些事情作相关的评论。先从环境里的不平常的东西开始，是一个有效办法。这些奇怪的事可能是自然发生的，也可能是你有意设置的。比如：故意使东西掉下来，然后在这种情况的同时示范说：“------掉下来了！”比如：把鞋子穿在他的头上，同时说："错了！",当孩子看着你的时候，把牛奶放在厕所(应该放在厨房或在冰箱)，给他机会评论你的行为，等他说：“错了！”如果他不说话，你示范，说："错了"，同时你自己摇摇头，用表情表示这是很好笑的事。如果孩子想喝牛奶，或其他饮料，他正看着你等待时，你只倒一点点在杯子里，就给她。当他看着这个几乎空空的杯子...

对于立即仿说或延宕仿说的自闭症儿童可以利用强化物刺激儿童，激发语言模仿的兴趣。例如：陆X，只会访说简单的音，如：妈、门、白、吃等。陆X喜欢吃饼干，教师就用饼干做强化物，让他练习说吃、饼干等字词。经过三个多月的训练，8岁多的他终于能说出简单的句子了。 对于其它类型的自闭症儿童，可以采用情境法进行语言训练。因为语言沟通不能离开情境，要发展语言，必须要有情境。例如：许XX，8岁多会仿说，对于他进行情境训练，在他要进教室时挡在面前不让他进，教他说“让我进去”。几周后，看到这种情境，他不用提示，完全可以自发性地使用语言表达表达自己的这个要求。又如每天吃饭前洗手，教室举着洗手液的瓶子，教他说：“...

利用丰富活泼的手势/表情说话的时候运用夸大的手势，从而让你的意思更加明显。夸张的手势不那么精细便于孩子理解你的意思。在谈话中运用夸张的面部表情来传达意思。如果你很高兴，做一个更大且更明显的微笑，同时拍手来表示你确实很高兴。夸张的面部表情可以给孩子提供额外的信息，从而让他更容易理解你的意思。这样的表情也可以让活动变得更加令人兴奋。 夸大声音品质声音品质是指速度、声调和讲话的音量。自闭症儿童通常在运用和解释声音品质的变化时在困难。当你夸大声音中的这些变化时，你可以帮助孩子注意它们。自闭症儿童常常说话声音很低，可以利用玩"音量"游戏来改变。先让孩子大声说一句，然后再小声说同一句。你说："大...

对于未来的期待，一方面是刚才提到过的人才队伍的建设，希望能够给老师们提供更完善的培训体系和足够的成长空间，让每一个宜童人都能够在这个平台上实现自我价值，同时也希望能够从我们自身出发，为行业提供大量***的教师，帮助更多孩子。另一方面，宜童9月将搬入全新的校区，这是一个全新的开始，在新校区中我们会启动我们的小学部。我们的小学部已经做了接近三年的筹备，很多老家长一直盼着能尽早落地，现在我们的新校区无论是从场地条件还是师资、可能设置都已经成熟了，所以在今年九月就可以迎来我们的小学生了。期望通过此系统训练，主动赋能小学自闭症儿童，帮助他们学会学校学习、学会人际交往、学会心理调节，成为一名积极、主动、乐...

自闭症儿童多患有言语障碍的共病，而许多自闭症儿童家长的主要诉求，也集中于语言发展方面，这也是因为语言是人类社会**重要的交往方式，没有语言或者缺乏言语技能，就难以在社会中**生存，而回归社会正是自闭症儿童康复***的**终目标，所以对于自闭症儿童的康复训练，言语康复就显得十分关键。 自闭症儿童的言语障碍程度也各有不同，所需要的语言训练时长、训练方案和训练密集程度均有所不同。在宜童三阶康复训练之中，语言训练虽然也占有一定比例，但并不能满足自闭症儿童言语障碍的康复需求。因此，宜童设置了语言发展水平评估和专项语言训练科目，以不同儿童的不同语言发展水平为基准，提高语言训练的密集程度，加长语言...

对孩子的评估不仅*体现在发育上的评估、智力的评估，还有症状的评估。所有这些评估加在一起，才能给我们的孩子提供一个明确的方向。只有把这些评估做充分了，对孩子了解的透彻了，你的训练才能真正称之为“个别化”。否则，就象笼统说的那样：一个老师配一个学生，这就叫“一对一”？个别化？这太肤浅了！真正的“一对一”、“个别化”指的是对孩子的了解程度，***不是指这种形式。 个案阶段入训儿童首先要进行***系统的专业化评估：涉及儿童情绪与行为、社会交往、语言与沟通、感知觉、粗大动作、精细动作、认知、生活自理等八个领域共计493个评估项目组成，每一个评估领域都是一个**的评估体，评估时不受其他评估领域的...

个案阶段是宜童ITI训练模式的第一步，其采用一对一个性化游戏训练模式，***系统的解决孩子自身存在的各类个别化问题。在这个阶段里解决孩子自身的个性化问题是我们的重点工作，这就需要我们清楚地了解孩子的个性化问题问题以及与普通儿童的差距，这样也就有了清晰的训练目标。所以评估是科学训练的前提。将评估与康复训练相结合，在充分分析儿童的发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练的效果进行动态的评估，以便及时调整训练的目标和计划。孤独症孩子社交能力上不去？家长可以注意这几点！5岁自闭症的表现症状都有哪些 宜童医方发育行为诊所盛大开业 | 医教结合、模式创新，打造儿童发...

自闭症儿童为什么需要“融合教育”（一）传统的特殊教育是将有残障儿童从正常群体中分离出来，将这些儿童按障碍的特点进行分类，然后将他们集中在特殊学校，接受特殊教育，这是一种“正常”与“特殊”有着严格界限的隔离式教育。在我国，将自闭症儿童集中在专门的特殊训练机构，进行隔离式形式化训练，这是传统特殊教育在我国自闭症儿童康复教育中的沿用。实际上，特殊儿童需要的是特殊的辅助与支持，但是，他们不需要特殊的隔离，特别是对具有社会功能障碍的自闭症儿童尤其如此。自闭症不同于盲聋哑，不同于智力落后，也不同于肢体残疾，自闭症**主要、****的障碍是儿童的社会功能受到损害，它以孩子交往能力的***落后为**主要的特征...

需要取得环境的支持：社会学习理论（班杜拉）主张，儿童是通过观察和模仿获得社会行为的。一个普通幼儿园的班级若能够接纳自闭症儿童随班融合，首先应当考虑的是为自闭症儿童创造空间环境方面的支持，比如座位的安排、区角的设计等，因为座位的安排可以为自闭症孩子的融合提供良好的开端，为自闭症儿童提供了观察与习得良好行为的条件。在物质环境方面，尽量提供一些适合自闭症儿童康复需要的玩教具器材，方便自闭症儿童的操作学习。***，更为重要的是要营造人际环境的支持，形成同班教师接纳、同伴群体支持的融合氛围，真正实现心理与社会的功能融合。 赢得普通儿童家长的理解与支持：以讲座或是其它活动的形式，向普通孩子家长科...

每班融合3名自闭症儿童，并配备一名特教老师随班辅导，协助自闭症儿童参与普通教育的各个环节，真正达到无缝融合的目的。凭借老师们多年来的辛苦付出，宜童融合基地毕业幼儿小学入学率始终保持在86.3%以上。X-幼小衔接训练联合心理学、教育学的**进行大量的理论研究与分析，并通过带领自闭症儿童小学随班体验以及宜童幼小衔接实验班的实证研究，历经三年多的时间，总结归纳出了一套独具特色且效果卓著的自闭症幼小衔接训练体系，**了宜童幼小衔接的三大理念、三大学会、三大目标及三大内容，确保了自闭症儿童幼小衔接训练的精细性及实效性。自闭症机构.iso9001国际认证,20余所国办园随班融合,近7年入学率达86.7%,...

2020年8月24日，中国残联党组书记、理事长周长奎、天津市副**曹小红等一行来到天津宜童自闭症研究服务中心调研自闭症儿童康复救助工作。照片从左到右依次为：天津**副秘书长王璟，中国残联康复部主任胡向阳，天津市副**曹小红，中国残联党组书记、理事长周长奎，天津市宜童自闭症研究服务中心理事长张原平，天津市残联党组书记、理事长雷颖君。 天津市残疾人联合会二级巡视员、理事会理事施春林一行莅临天津宜童自闭症研究服务中心就孤独症儿童融合教育情况进行专题调研 爱尔公益基金会创会会长陶斯亮、天津市宜童自闭症研究服务中心张原平为“爱尔启明星工程孤独症儿童康复基地”揭牌 爱尔公益基金会和宜...

入校免排队,别让“自闭症”危害孩子一生,2-6岁孩子有自闭倾向欢迎找宜童儿童训练中心.专业的自闭症教师团队,解决不同孩子的自闭问题,众多家长信赖的儿童自闭训练口碑机构， 宜童自闭症研究中心,针对不同的孩子定制个性化教案,一次入学,终生测评,自闭症的中心,**教学体系,特色教学方式,为特殊儿童提供康复训练。 宜童自闭症研究服务中心始创于2002年，是一家集自闭症研究、康复训练及融合教育于一体的专业化康复服务机构，自成立伊始，就得到了北京师范大学、首都师范大学、南开大学、华中科技大学、天津医科大学、天津师范大学等院校教育学、心理学、儿童医学等领域*****的支持。宜童以其**的“3...

又是一年开学季，对于一些普通新生家长来说，是一个非常煎熬的焦虑时刻。而对于自闭症孩子家长来说，自己孩子能够像其他普通孩子一样入园入学，是多年来一直苦盼的心愿。那么，融合需要具备哪些条件？融合的目的到底是干什么？什么是真正意义的融合？等等这些关于融合的事情，家长还是一定要做到心中有数，选择比行动更重要，方向比路径更关键。天津宜童创始人、ITI三阶康复模式的研发者张原平主任，根据十余年的研究与探索，将自闭症儿童融合历程的成功经验与失败教训给一些渴望融合的家长们一一道来。孩子自闭,家长应该怎么办?限时点击领取方案!宜童自闭症研究中心！治自闭症机构宜童主要做的是融合教育，是帮助孩子们逐渐融入普教，融入...

2004年，天津宜童携手天津河西区第八幼儿园率先开启融合教育实践探索，十八年来在宜童人的不断努力下，宜童的融合幼儿园从**初的一家，慢慢扩展到全国二十余个融合园所，各地分中心都能够为有需要的孩子提供专业的融合教育服务。 十八年来，孩子们从初入融合幼儿园的不适应、不知道怎么和小朋友玩，慢慢地适应幼儿园一日流程，和普教的小朋友们一起玩玩具、做游戏、一起做操、一起吃饭、一起学习和生活，在影子老师的陪伴下孩子们自信地融入幼儿园的集体生活，越来越多的孩子以融合幼儿园为桥梁，顺利升入普教小学，成为骄傲的小学生。 家长一定要多关注一下自闭症儿童心理！12岁自闭症情景一爸爸妈妈带小朋友来中心面试，老...

每班融合3名自闭症儿童，并配备一名特教老师随班辅导，协助自闭症儿童参与普通教育的各个环节，真正达到无缝融合的目的。凭借老师们多年来的辛苦付出，宜童融合基地毕业幼儿小学入学率始终保持在86.3%以上。X-幼小衔接训练联合心理学、教育学的**进行大量的理论研究与分析，并通过带领自闭症儿童小学随班体验以及宜童幼小衔接实验班的实证研究，历经三年多的时间，总结归纳出了一套独具特色且效果卓著的自闭症幼小衔接训练体系，**了宜童幼小衔接的三大理念、三大学会、三大目标及三大内容，确保了自闭症儿童幼小衔接训练的精细性及实效性。自闭训练方法,家长如何选择科学早期干预训练,家长必看！儿童孤独症什么症状 截至目前，...

宜童**3+X科学康复模式，为1-6岁自闭症儿童提供科学、专业、***的心理行为训练及融合教育服务，并帮助家长掌握儿童心理的发展理论以及正确的训练方法，协同推动孩子的康复发展。 机构每年设有两次星级职称考试，从教师专业考核成绩、月目标达标率、家长满意度、学员配比、任职时间、资格证书等几大方面来进行综合考评，并按梯阶逐级参加考核。形成教师们之间相互学习、共同成长的良性竞争，营造出公开透明的工作氛围，才能给孩子们带来比较好的康复教学成果。成熟的教师体系为机构发展源源不断的创造新鲜的血液，同时为每位热爱特教事业的宜童人搭建畅通的成长平台。 天津自闭症机构.20年丰富经验,连续7年入学率86...

宜童发育行为中心，依托宜童20年的儿童发育行为障碍康复干预及融合教育经验，以及强势医疗资源，为1-12岁发育行为障碍患儿提供全案闭环整合康复***管理，推动儿童身心健康***发展。中心设有专业评估室，可提供发育行为障碍儿童诊断评估，并设有专业OT、PT、ST教室，可提供儿童康复训练、发育迟滞训练、语言训练、感觉统合训练、社交力训练、注意力训练、认知训练及音乐***、沙盘游戏***、脑电生物反馈***等儿童康复项目，同时提供家长培训及科普咨询等一体化服务。0-6岁孤独症筛查！早发现早干预是关键！外向孤独症怎么治 自闭症儿童口语障碍的类型： ?立即仿说（immediateecholalia...

孤独症也即自闭症，是***性发育障碍的代表性疾病。***性发育障碍是指一组起病于婴幼儿期的***性精神发育障碍，主要为人际交往和沟通模式的异常，如言语和非言语交流障碍，兴趣与活动内容局限、刻板、重复，症状常在5岁以内就已明显表现出来。很多自闭症谱系障碍的小朋友都存在多重障碍并存的现象，这些并存的问题，严重的影响了孩子们的康复训练效果和效率。 自闭症谱系障碍（ASD，Autism Spectrum Disorder）的**障碍是社会交往障碍以及刻板重复的行为、兴趣或活动。自闭症的迹象起始于幼儿时期，通常会持续一生。目前没有能够**自闭症的医学方法，但早期干预康复训练可以促进儿童的发展，...