幼儿写课堂作业的时候总是边写边玩，影响自己又影响别人，每次当别人都写完了幼儿还没写完的时候他都会很懊恼然后干脆不写了，在那里玩。这种情况造成了幼儿不愿意写课堂作业，别人写作业时他就做一些小动作，有时在别人本上画一下，有时翻别人的铅笔盒，惹得小朋友向老师告状。老师为了让幼儿专心写作业拿来了沙漏给幼儿计时，在沙漏漏完之前写完作业可以得到两枚贴纸。因为幼儿还不认识钟表，沙漏可以起到视觉提示的作用，随时关注沙漏的滴落情况对他起到了督促的作用。现在幼儿写课堂作业比之前快了很多，有时同组的小朋友还没有写完幼儿已经写完拿起图书看起来了，小朋友也夸他越来越棒了宜童自闭症研究中心-专注儿童康复培训!天津儿童自闭症的

利用丰富活泼的手势/表情说话的时候运用夸大的手势，从而让你的意思更加明显。夸张的手势不那么精细便于孩子理解你的意思。在谈话中运用夸张的面部表情来传达意思。如果你很高兴，做一个更大且更明显的微笑，同时拍手来表示你确实很高兴。夸张的面部表情可以给孩子提供额外的信息，从而让他更容易理解你的意思。这样的表情也可以让活动变得更加令人兴奋。

夸大声音品质声音品质是指速度、声调和讲话的音量。自闭症儿童通常在运用和解释声音品质的变化时在困难。当你夸大声音中的这些变化时，你可以帮助孩子注意它们。自闭症儿童常常说话声音很低，可以利用玩"音量"游戏来改变。先让孩子大声说一句，然后再小声说同一句。你说："大声一点"，就示范大声说："我要冰淇淋！！"，然后说"小声一点"就示范小声说："我要冰淇淋"。很多孩子认为这是很好玩的游戏 重度感统失调就是自闭症发育行为障碍不容忽视，家长应当如何应对？

自闭症儿童康复训练的***目标是能够回归到普通群体，能够顺利融入社会，与普通孩子正常相处，接受正常的教育。因此，在经历了一对一个案训练及团体小组适应性训练后，必须帮助自闭症儿童尝试性的进入普通教育机构进行随班融合训练。然而回归的***目的，并不仅*是教育理念的另一种表现形式，或只是提供一个普通环境期望孩子可以自然学习，而是在考虑特殊儿童能力及限制下，配备特教老师随班辅导，协助自闭症儿童参与普通教育的各个环节，真正达到无缝融合的真正目的。

随班融合不是随班同学，不以学习多少知识为目标导向。不只是提供一个普通环境期望孩子可以自然学习，而是在考虑自闭症儿童能力及限制下，配备特教老师随班辅导，协助自闭症儿童参与普通教育的各个环节，真正达到无缝融合的真正目的。融合也是一种社会性干预康复的形式，属于一种社会场景干预***，主要在于修复自闭症儿童的社会性缺损，促进其社会功能的康复。

研讨会开幕仪式上，来自天津宜童融合幼儿园毕业班和学前班的孩子们为到场嘉宾带来了精彩表演，引得现场阵阵热烈掌声，孩子们的进步让到场嘉宾和孤独症儿童家长都更加坚信融合教育对孤独症儿童康复的重要性，也让家长们看到了更多康复的希望。活动过程中，宜童还向社会各界发布了《学龄前孤独症儿童融合教育指南》和《融合影子教师专业技能培训体系》两项融合教育成果。宜童教学总监BCaBA赵嘉仪老师在向现场嘉宾介绍这两项成果时提到：孩子能够进入普校学习是很多家长的心愿，而孤独症儿童上学难依然是社会亟待解决的问题，一方面是能力受限，融入困难。另一方面，融合资源稀缺，很多学校还不支持影子老师陪伴。宜童自2004年开始进行融合教育，从黑暗中摸索，一路走来，至此20年周年记，发布出版《学前孤独症儿童融合教育指南》，全篇用20万字深度解析融合教育中的痛点，通过数百个真实案例，从随班融合对于儿童的先备技能要求到环境中的支持辅助策略，从目标制定到具体干预措施，均做了详实的说明。在任何一个孩子的生长发育过程中，模仿技能的发展都是一个必要的基本组成部分。

我们通过三年来小学随班体验活动总结以及宜童入学孩子家长和一年级老师反馈，归纳了自闭症儿童入学后在学校的各方面问题表现，以期给将要入学或未来能够入学的孩子家长一个参考，好提前帮助孩子解决问题，更好的适应未来的学校生活。一课前1、能分辨上课铃声，但不能找到自己的座位并快速的坐下来2、不能将书包、水壶、饭盒兜放置正确位置。3、不会准备本节课的学习文具。

二上课1、听到预备铃声，不懂是什么意思。2、不会和同学们一样，听到“上课”的指令，起立问好。3、在语文、数学课上，对所学知识不理解时，会出现注意力不集中，自言自语，在座位上动来动去。4、坐姿不正确（会出现斜着坐、歪着坐，把脚放在椅子上，翘起二郎腿，趴在桌子上）5、朗读时，不会翻到当前页，不能跟随一起朗读。6、不明白老师提的问题，不会回答问题，不能跟随老师的思路走。7、不会写老师当时布置的课上作业。 自闭训练方法,家长如何选择科学早期干预训练,家长必看！两岁儿童自闭症

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需要取得环境的支持：社会学习理论（班杜拉）主张，儿童是通过观察和模仿获得社会行为的。一个普通幼儿园的班级若能够接纳自闭症儿童随班融合，首先应当考虑的是为自闭症儿童创造空间环境方面的支持，比如座位的安排、区角的设计等，因为座位的安排可以为自闭症孩子的融合提供良好的开端，为自闭症儿童提供了观察与习得良好行为的条件。在物质环境方面，尽量提供一些适合自闭症儿童康复需要的玩教具器材，方便自闭症儿童的操作学习。***，更为重要的是要营造人际环境的支持，形成同班教师接纳、同伴群体支持的融合氛围，真正实现心理与社会的功能融合。

赢得普通儿童家长的理解与支持：以讲座或是其它活动的形式，向普通孩子家长科普自闭症相关知识，加强认知，消除偏见，赢得普通家长们的理解、接纳与包容，不然，如果因误解形成敌对，自闭症孩子很容易被孤立，或是强行被劝退。另外，自闭儿童家长要利用一些适当机会，主动为班级及同班小朋友们提供一些力所能及的帮助，并在每天接送孩子时，主动与其他家长沟通交流，一方面为孩子赢得同伴的支持与帮助，同时也争取普通家长的理解与支持，为孩子营造一个良好的支持环境。 天津儿童自闭症的

天津宜童健康咨询服务有限公司拥有宜童在国内拥有9家康复中心、20家学前融合幼儿园，20年来累计服务自闭症儿童超过11000余人次，目前日均在训自闭症儿童数量700余人，机构专业教师人数200 余人 ，学员月评估平均达标率90%以上，稳定率达97%，家长满意度达95%。学前融合自闭症儿童毕业升入普通小学人数逐年攀升，连续7年入学率维持在86.7%以上。等多项业务，主营业务涵盖社交训练，感统训练，语言训练，注意力训练。公司目前拥有专业的技术员工，为员工提供广阔的发展平台与成长空间，为客户提供高质的产品服务，深受员工与客户好评。公司以诚信为本，业务领域涵盖社交训练，感统训练，语言训练，注意力训练，我们本着对客户负责，对员工负责，更是对公司发展负责的态度，争取做到让每位客户满意。公司凭着雄厚的技术力量、饱满的工作态度、扎实的工作作风、良好的职业道德，树立了良好的社交训练，感统训练，语言训练，注意力训练形象，赢得了社会各界的信任和认可。