宜童语言专项训练，从入门级的语言启蒙，到开口发音，词汇积累，句式表达，社交沟通，阅读理解，为儿童打造***的语言训练计划，稳扎稳打，牢固掌握语言技能，应对不同场合、不同人群的社交沟通。家长可根据儿童当下语言能力，为孩子选择适宜的训练课程。从无语言到能够大声喊出“爸爸”、“妈妈”，从简单的字词表达提升到脱口而出的长句子，从颠三倒四的语句结构到通顺的逻辑结构……我们的语言课已经见证了太多宝宝的进步和成长，家长们也是赞不绝口。每一位星宝的语言训练计划，都倾注着语训老师的心血，家长的高度认可对于我们来说是强劲的动力，今年的语训课评估计划表在原有基础上进行了更详细的优化升级。自闭干预宜童自闭研究服务中心采用的"3+X"科学康复训练模式,为不同类型的自闭儿童提供专业辅导！轻度孩子自闭症表现

宜童在过去的很多年里，一直通过公益科普的方式向社会各界进行关于自闭症的科普。在每年的招生中，小学里都会遇到一些特殊儿童。家长希望特殊孩子尽可能融进普通孩子的生活，但对小学来说，普教老师一般并不掌握特殊儿童教育的专业技能，急需掌握必要的融合教育知识。自去年起，我们正式启动了“伴星同行·关爱共融”的公益科普项目，走进幼儿园、小学，为普教老师提供专业支持。推动自闭症儿童融入普通教育是宜童的使命，完成这个使命不仅*需要专业层面的推动，更需要社会、特别是普教机构、家长、同学对“自闭症儿童群体”的理解、接纳、支持和包容。宜童这一路走来，还得到了很多公益组织和个体的支持和信赖，通过这些公益平台，为孩子们提供了更多社会性的活动机会，另外也获得了更多让社会了解星星的孩子的机会。儿童早期自闭症表现自闭症咨询宜童,总结二十年实践经验,服务星宝过万,稳定率达97%,升学达86.7%以上!

    家里有自闭症孩子，父母一定要知道以下几点：

1.到目前为止，自闭症***的***的方法就是持之以恒地科学的康复训练。除此之外，尚无良策。

2.训练一定要抓住自闭症**目标。父母一定要知道，在运用方法的过程中，不可将手段与目标混淆，不可过于较真训练形式上的效果，而忽略训练背后的意义和目标。

3.自闭症的训练多数需要伴随终生。很多家长会认为自闭症的干预训练是阶段性的，以为孩子在经***半年、一年或两年后就会康复，可以去上正常的学校。真实状况是，自闭症并非像其他疾病一样***几个疗程就会痊愈，患者一旦被确诊为自闭症，对其的干预将会是伴随终生的。只是因为个体因素不一样，在干预的强度上会有轻重之分，绝不是阶段性的干预后就可以高枕无忧。

4.自闭症的训练需随时随地进行。很多家长没有意识到干预训练需随时随地进行，需要付出***的耐心与毅力。家长觉得只有在机构和学校中，面对老师时才是教育，领回家后就可以不用训练，可以松懈下来，这种观点是大错特错的！训练孩子的比较好老师就是孩子的父母。正确的做法就是醒来就开始训练，不管是谁面对孩子，都要采取科学的方法来进行训练，对孩子的教育须做到时时刻刻，随时随地进行。

5.自闭症的训练越早越好。

自闭症，又称孤独症，是一种以社会交往障碍，并在行为与兴趣上有固着性与反复性的发育障碍性疾病。目前，生物医学界尚未提供明确的病因学结论和针对性的药物***手段，康复训练是其***自闭症的主要途径。很多自闭症家长也都知道，康复训练就好比“一剂良药”，可以促进自闭症孩子各方面能力的发展。这不，星娃们开学了，家长们也没闲下来，***到晚操心着孩子该去哪做康复训练？该做哪项康复训练？因缺乏康复训练的相关知识，要花很长时间去摸索，甚至有时还走了弯路。***宜童总结了康复训练中家长们常会犯的错误，希望能帮助各位家长提前避开弯路，让孩子的训练更顺利、有效！孩子自闭,家长应该怎么办?限时点击领取方案!宜童自闭症研究中心！

利用丰富活泼的手势/表情说话的时候运用夸大的手势，从而让你的意思更加明显。夸张的手势不那么精细便于孩子理解你的意思。在谈话中运用夸张的面部表情来传达意思。如果你很高兴，做一个更大且更明显的微笑，同时拍手来表示你确实很高兴。夸张的面部表情可以给孩子提供额外的信息，从而让他更容易理解你的意思。这样的表情也可以让活动变得更加令人兴奋。

夸大声音品质声音品质是指速度、声调和讲话的音量。自闭症儿童通常在运用和解释声音品质的变化时在困难。当你夸大声音中的这些变化时，你可以帮助孩子注意它们。自闭症儿童常常说话声音很低，可以利用玩"音量"游戏来改变。先让孩子大声说一句，然后再小声说同一句。你说："大声一点"，就示范大声说："我要冰淇淋！！"，然后说"小声一点"就示范小声说："我要冰淇淋"。很多孩子认为这是很好玩的游戏 宜童自闭症干预.语言发育迟缓.感统.融合训练！如果得了自闭症该怎么办

孤独症孩子社交能力上不去？家长可以注意这几点！轻度孩子自闭症表现

班级教师将是特殊儿童融合教育工作中特教老师的重要合作伙伴，也将会是***发生后解决***平息矛盾的重要帮手，所以做好与班级教师的沟通工作十分重要。首先，特教老师应提前告知班级教师即将进入班级融合的孩子的基本情况及行为习惯，班级教师可根据这些情况作出预估，从而预防***发生。例如，一个孩子有多动的行为，班级教师不会安排“小班长”式的孩子跟他坐在一桌。其次，班级教师对特殊儿童的情况越了解，对***时的干预的客观性就会越高，包容度也会相对高一点。例如，区域活动时孩子们因为“抢玩具”争执起来，普教孩子大声向老师“告状”：“他抢我的玩具，我不跟他玩儿了！”而特教孩子却因为这样的争执或不安或焦虑，有时候毫无反应。手里仍不肯松开“抢”来的玩具。此时如果班级教师足够了解这个特教孩子的特点，就会知道特教儿童并不是“抢玩具”而有可能是因为不了解游戏规则与界限拿了旁边孩子的玩具，亦或是沟通不畅造成的误会等等。轻度孩子自闭症表现

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