建设标准：资源教室的建设应符合国家和地方的相关标准和规范，确保资源教室的设施设备齐全、功能完善。管理机制：资源教室应建立健全的管理机制，明确各部门和人员的职责和分工，确保资源教室的正常运行。教师培训：资源教室的教师应定期参加专业培训，不断提高自身的专业知识和技能，为学生提供更好的教育服务。评估与反馈：资源教室应定期对学生的学习和康复情况进行评估，并根据评估结果及时调整教学计划和康复训练方案。同时，资源教室还应收集学生和家长的反馈意见，不断改进教育服务质量。专业资源教室应配置哪些器材？玉树资源教室方案

资源教室方案是一种教育措施，接受辅导的特殊学生大部分的时间在普通班级中学习一般课程，部分时间在资源教室内接受资源教师的指导。通过这种安排使特殊学生潜能可有比较大的挥，缺陷在展中得到补偿，同时展了社会适应能力，使他们得以在普通班级顺利地随班就读。因此，资源教室可视为普通教育与特殊教育之间的桥梁，是资源教师利用资源教室的设备与校内外一切可利用的资源为特殊学生和普通班教师提供的服务与协助，他能使随班就读学生在普通教育中享受到特殊教育的专业服务和支持。以建立随班就读资源教室为契机，在“以学展为本”的理念下，把理论与“小班化”教育结合起来，有效实施资源教室方案。切实做到在展中挖掘潜能、补偿缺陷，培养社会适应能力，在普通学校就学的特殊学生展，使随班就读工作向更深层次推进，这就是建立随班就读资源教室的目的。株洲资源教室自闭症器材资源教室评估训练器材.

发展特殊教育是推进教育公平、实现教育现代化的重要内容，是坚持以人为本理念、弘扬人道主义精神的重要举措，是保障和改善民生、构建社会主义和谐社会的重要任务。新世纪以来特别是近年来，我国特殊教育事业取得较大发展，各级ZF投入明显增加，残疾儿童少年义务教育普及水平***提高，非义务教育阶段特殊教育办学规模不断扩大，基本实现了30万人口以上的县DL设置一所特殊教育学校的目标，残疾学生在国家助学体系中得到优先保障。但总体上看，我国特殊教育整体水平不高，发展不平衡。农村残疾儿童少年义务教育普及率不高，非义务教育阶段特殊教育发展水平偏低，特殊教育学校办学条件有待改善，特殊教育教师和康复专业人员数量不足、专业水平有待提高。因此，必须加快推进特殊教育发展，提升特殊教育水平，进一步保障残疾人受教育权利，帮助残疾人***发展和更好融入社会，使广大残疾人共享**发展成果，在***建成小康社会、实现“两个百年”目标和***的进程中实现幸福人生。

特殊教育学校功能教室包括：家居室、感知训练室、地理园、植物园、智障教育部器具室、蒙台梭利训练室、心理评估室、情绪宣泄室、家政室、陶艺室、钢琴训练室、钢琴训练室／架子鼓训练室、钢琴训练室／声乐训练室等。听障、视障教育部功能教室包括：律动教室、基础课画室、理化实验室、沙盘室／多感官室／情绪宣泄室、个训室等。康复教育教学部功能教室包括：上肢功能训练室、作业室、评估室、个别训练室、物理室、康复训练室、准备室、听力检测室、模拟运动训练室、听觉统合室／家长咨询室、启智训练室、家居技能训练室、蒙台梭利训练室、手眼协调训练室、注意力训练室、音乐室、评估室、个训室、感觉统合训练室、大运动训练室等。普通中小学校设立资源教室意义。

人员——落实相关教师编制一个资源教室须设1—3名资源教师；资源教师须具备良好的教育素养；资源教师须进行上岗培训；资源教师人选须相对稳定，如无重大问题和严重不胜任工作者外，一般不予更换，确保专业经验的积累，形成基本的专业能力。资源——提供专业支持保障资源教室的建设中，须留有充足的资金购置各种教育、教学资源及康复训练资源。同时着力组织有经验的教师、特教工作者，动手搜集、整理、研制各类教育资源。一方面要确保资源的数量，能够满足需要，一方面还要注重质量，保证资源的有效性和安全性。资源可分为纸质资源和线上电子资源，前者包括特教相关书籍、期刊杂志、学生教学及康复的相关文档材料等，后者包括教学及康复的音视频、电子课件、相关教育软件等。机制——促进合理规范运作资源教室一旦建成，即需要充分为本校有特殊教育需求的学生提供特殊教育和相关服务，如：制定资源教室运作方案、制定工作计划、安排好时间表等，要有固定的工作程序和工作内容，避免随意性、临时性。感觉统合失调包含哪些？厦门资源教室设备采购

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资源教室之自闭症自闭症(孤独症)是一种儿童脑功能的失常，从它被人认识开始，很多父母所困惑。导致自闭症的原因还不是很清楚，但自闭症的儿童显现出许多感觉处理不良的现象，在某种程度上，也是触觉学习的不足．但它所衍生的问题远远超过一般单纯的触觉敏感或迟钝。这些儿童如触觉不足的儿童。其大脑对感觉的分辨能力不好，甚至极差。他们的大脑可以接受感觉信息．所以他们大部分是可以学习的，只是大脑分辨信息的能力非常奇特，常常是接受其中一部分，另一部分则完全拒绝，显示脑干的前庭觉系统有很大问题．过滤及选择的方式非常的奇特。只要能进到大脑皮层的信息，自闭症儿童会学得比任何人都好；进不去的部分，则似乎如何加强刺激都没有用。自闭症儿童除了少数有讲言障碍外，大多能讲话，只是他们的耐性很少．就喜欢用固定的几种。发音上虽然也不错，但缺乏抑扬顿挫，声高和频率变化很少。对很多刺激经常没有反应．没有喜欢也没有厌恶，对某些刺激又非常情绪化。玉树资源教室方案