一般学科教育硕士都是各个学科学院培养，教育学、教育管理等专业就是教育学院培养。学科教育硕士比较难考，专业53fb4934-4439-4a93-9ef8-3ad难度比较大，不过学科专业的教育硕士的含金量更高一些。也有一些学科老师，因为学科专业比较难考，所以就上教育学的教育硕士，在学历和学位上与学科教育硕士完全相同，但是相对比较容易考。上教育学和教育管理学的教育硕士也有优势，即如果是学校的行政管理人员，或者希望向行政管理人员发展的教师，读教育学硕士就很有优势了。教育硕士是全国承认的学历，因此评职称是有用的。也有一种在职硕士，是课程班的，有的就是只有校内承认学历，有的就是全国承认。现在师范院校的在职教育硕士一般都是暑假上课，也有上课的，可以在报考前咨询一下。要申请教育学硕士学位的话，就需要在导师的指导下完成一篇硕士论文。教育硕士的周期一般3-4年问：这个周期可以缩短吗？之所以要这么长时间，是修学分需要三四个寒暑假，还是硕士论文的写作发表难，所以时间会比较长？答：看情况应该可以缩短的！在职教育硕士，是国家1月联考的科目，这毋庸置疑很定是有用的，可以做评职称或者加薪提升自己！！！在职教育是实现个人职业发展的有效途径，让我更接近成功。河北怎么在职教育永居

    第五章记忆节记忆概述一、什么是记忆记忆是经验的印留、保持和再作用的过程。按信息加工理论的说法，记忆是指对输入信息通过编码、复习而予以储存，并在一定条件下进行检索和提取的过程。二、记忆的基本环节记忆的基本环节有识记、保持、回忆与再认。识记就是去记，即与所要记忆的事物接触，接受它的刺激作用并对所接受的信息进行加工。就信息加工理论而言，识记即为编码。多次的识记在信息加工理论中称之为复习。保持就是把所识记的东西纳入到自己的经验体系中，以备后用。就信息加工理论而言，保持即为储存。回忆与再认是经验恢复的过程。回忆即对所保持的东西能够回想起来。再认，就是当曾经接触过的事物再出现时，能认出它。就信息加工理论而言，其功能后体现在再作用上，相当于检索和提取。三、记忆分类及特点1、根据记忆内容的不同分：1）形象记忆：是以感知过的事物形象为内容的记忆。2）词语记忆：是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。3）情绪记忆：是以体验过的情绪、情感为内容的记忆。4）动作记忆：是以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆。2、根据记忆过程的信息加工与保持时间长短来分：1）瞬间记忆：又称感觉登记。山西如何在职教育定居在职教育让我不断更新自己的专业知识。

    一方面是由于事物的各种属性与各组成部分在客观上就是相互联系着作用于感觉的，另一方面在很大程度上依赖于人的知识、经验。二、知觉的分类根据知觉中占主导地位的分析器活动，可能把它分为视知觉、听知觉、嗅知觉以及视听知觉、触摸知觉等。根据知觉对象的空间、时间存在形式和运动的特性，可以把它分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。根据知觉是否与客观事物符合，可以把它分为正确的知觉与错觉。1、空间知觉空间知觉是个体对物体空间特征即形状、大小、距离、立体、方位等的知觉。可分为形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉。1）形状知觉形状知觉是个体对物体各部分排列组合的反映。主要是靠视觉、触觉和动觉的协同活动而实现的。2）深度知觉（距离和立体）深度知觉又称距离知觉或立体知觉，是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。双眼视差、双眼辐合、水晶体的调节、运动视差等生理线索，对象的重叠、线条、空气、对象的纹理梯度、明暗和阴影以及熟悉物体的大小等客观条件，都是形成人的深度知觉的线索。3）方位知觉方位知觉是个体对自身或物体所处的位置和方向的反映。方位知觉有上下、左右、前后三维。人对外界事物的方位知觉是以自己为中心来定位的。

    又分交感神经和副交感神经两种，作用是互相颉颃的。周围神经系统是系统和有机体的感觉器相联系的机构。第二节反射与反射弧一、反射反射是神经系统活动基本的方式，是有机体的系统对一定的外界刺激所用的有规律的应答。二、反射弧及其结构执行反射的全部神经结构叫做反射弧，一般包括五部分：感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维和效应器。三、反射弧的特殊通路和非特殊通路反射有同时进行的两套渠道：反射弧的特殊通路和非特殊通路。一定刺激经过一定神经纤维通到脑的一定部位的神经联系就叫特殊的传入通路。身体某一条肌肉跟脑的哪一部位连接也是对应的，这种连接叫特殊的传出通路。非特殊通路是通过脑干网状结构来实现的。传入神经有侧枝进入网状结构，网状结构把神经冲动传播到大脑皮层的区域，保证机体的清醒状态。传出神经的侧枝经网状结构的转接，传到身体许多部位，保证一定的姿势，协调肌肉的活动，配合特定的随意运动。四、反射弧的环形通路任何一个比较复杂的反射活动，都不是一次就能完成的单方向的传导，而是在传入或传出，以致高、低级中枢之间都有来回往返。信息在感受器与中枢间要往返传递好几遍，不只是把感受器的信息传入到中枢。通过在职教育，我取得了专业认证，提升了职业形象和信誉。

    3、测验法：通过标准化测验来研究个体心理或行为的一种方法，标准化测验是指那些经过标准化过程的用来测量个体差异的工具。测量法的优点：1）所使用的标准化测验编制十分严谨、效果可靠。2）结果的量化程度高，结果处理十分方便。3）有常模进行比较。4）简便省力。测量法的不足之处：1）是一种间接测量，即通过对行为的测量，来推断要测量的心理。如果行为样本未选准，项目所引起的反应就难以推断所要测量的心理。2）不可避免地受到经验和文化条件的影响。3）对施测者要求较高。4）测验成绩只表明“结果”，不能反映过程。4、调查法：是指同时向一个总体的有性的样本问一些同样的问题，常用来发解个体和群体的基本情况。为了研究那些不能从外部观察的心理活动或心理特征时，也可以用调查法。调查法有五个特点：其中1）3）4）为优点，2）5）为不足之处。即“三优二不足”1）有许多现象或行为很难或无法由研究者在短时间内直接感知，需要采用调查法。2）不能确定现象或行为之间的因果关系。3）基本不受时间、空间条件的限制。4）涉及的范围广，惧资料速度快。5）调查结果的可靠性依赖于回答者的合作。调查法通常采用如下几种具体的方法：谈话：也称访谈调查。通过在职教育，我能够更好地理解企业需求。内蒙古办理在职教育福利

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    也称遗传素质。对于心理发展来说，遗传素质是心理发展的生物前提和自然条件，没有这个前提和条件，相应的心理就不能发展，但它只提供了心理发展的自然前提和可能性，不能决定心理的发展水平。2）环境和教育在心理发展中起决定作用遗传素质只提供心理发展的可能性，环境和教育才决定心理发展的现实性。教育条件在学生心理发展中起主导作用。①教育对个体心理发展施加有目的、有计划、有系统的影响。②教育可以使个体的遗传素质得到充分的发展，也可以通过教育，弥补个体某些遗传素质的不足。要使环境和教育对心理发展的决定作用得以实现，必须做到教育本身从个体心理发展的实际情况出发，从个体心理发展的水平或状态出发，也就是说，环境和教育只是外因，这个外因必须通过心理发展的动力这个内因。心理发展主要是由适合心理内因的那些环境和教育条件所决定的。3）心理发展的动力心理发展的动力，也就是心理发展的内因或内部矛盾。环境和教育只是外因，要对个体的心理发展起作用，就必须通过个体心理发展的内因或内部矛盾，才有可能起作用。关于心理发展的动力问题，主要看法是：在个体不断的积极活动过程中。河北怎么在职教育永居

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