信息科技学科的学习过程应该是与学生的学习、生活紧密联系的，让学生在解决学习、生活中遇到的实际问题的过程中，产生使用信息技术的需求，形成学习信息技术的愿望，继而主动而有兴趣地学习信息技术，才能保证学生在整个学习过程中始终保持明确的目标，始终进行有意义的学习，并且能运用学到的信息技术知识和技能，去解决问题和完成任务。学习过程的设计应充分考虑学生的实际情况，有利于促进学生形成良好的学习能力。这就需要让学生在学习过程中通过体验和思考，养成积极探索研究的学习方法。其中包括：能不断发现自己的需要，提出新问题，明确问题的真实意义；能制定出相应的解决方案，根据经验提出一些假设，获得足够信息验证这些假设，尝试归纳总结其中的规律；能执著地按照方案解决问题，面临困难能迎难而上，遇到挫折锲而不舍；能在学习过程中不断反思，每一项活动、任务结束后能想一想自己获得了什么新知识，还有什么遗憾的地方，今后如何避免或改进等。学习过程中提倡学生以小组形式完成学习任务。要求学生在学习的过程中。根据自己的能力、特长、爱好选择不同的工作或者任务；与同伴共同制定完成任务的计划和评估工作结果的标准；积极发表、维护自己的观点。信息科技课程的定位与计算机课程的定位也必然有较大的变化。嘉定区手动信息科技采购信息

让每位学生都学到有用的知识，高中阶段的学习内容为学生提供若干模块，供学生根据自己的个**好和今后的发展需要进行选择。让学生分别学习算法和程序设计的原理、方法、技巧；学习如何使用信息技术工具提高数据管理效率的方法；学习使用信息技术工具提高设计、制作水平。为了更好的适应学***展的需要，信息科技课程还设置了三种不同类型的课程，即基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程保证每位学生形成基本的信息素养；拓展型课程满足学生个性化发展需要，可以进一步提高学生应用信息技术的能力和水平；研究型课程让学生把信息科技与其它学科的学习联系起来，使信息科技成为学生学习不可缺少的伙伴，同时帮助学生形成科学观念和学会科学方法。总之，信息科技课程的内容不仅*只包含一些计算机软件操作，或者一种计算机语言，而从让学生具有信息素养，能够适应未来的社会需要的角度进行安排。信息科技学习方法有效落实信息科技课程目标，高质量的课程内容是重要环节，高效的学习过程和科学的学习方法更是重要保证。信息素养是无法通过机械的记忆和重复的操作训练来形成的，必须通过学生自己的体验、思维、感悟才能形成。因此。普陀区省电信息科技销售方法计算机课程改为信息科技课程，决不是名称的改变。

*采用等级考试这种形式是不够的，因为等级考试评价的范畴只是集中在信息科技知识与技能，而对学生在学习过程中使用信息技术解决问题的能力以及在信息化社会中生活的情感、态度、价值观无法进行比较有效的评价，在二期课改中，知识与技能、能力、情感、态度和价值观都是评价的内容，并且受到同等的重视，因此学生学习结果的范围更为***和广阔，但是对学生能力与情感的评价以往总是比较模糊，因而常常成为一句空话。为加强能力与情感目标的培养与评价，***体现学生的学习水平，信息科技课程从2003年开始，在部分区县采用过程性评价与结果性评价相结合的方式进行综合评价的方法，结果性评价即是全市统一的等级考试，评价的重点是信息科技基础知识与技能，过程性评价的重点是使用信息技术解决问题的能力以及态度、情感、价值观，由于对它们的评价只有在学习过程中根据学生的表现才能进行有效、及时和客观的判断，因此称为过程性评价。我们将过程性评价的内容具体为8个方面的学习表现：解决问题的能力、合作交流的能力、展示表达的能力、自主探究的能力、学习态度和习惯、学习热情和纪律、信息规范和准则、诚信意识和行为。

乐于接受他人的建议和帮助，与伙伴们相互勉励；工作过程中自觉遵守小组制定的规定，按时完成自己的工作任务，确保整个小组的利益。在这样一种合作形式的学习过程中，让学生循序渐进的学习和领悟与他人合作的技巧，逐步养成与人合作的能力以及相关的行为规范。信息技术的学习与训练，信息素养的培养，不能只依靠教师的传授，更多的需要学生在学习过程中自己进行体验和感悟，需要学生不断地进行合作、探究和反思。因此，信息科技课程在学习过程中根据学生的需要和实际水平设计了各种训练，这些训练的目标涵盖了信息素养的三个方面。学生可以在完成项目的过程中，循序渐进地学习信息科技基础知识、基础技能，训练思维，养成良好的行为习惯。此外，训练的方法也应根据训练目标进行设计，始终选择***的方法，例如：对高中阶段算法部分的教学内容，就可以采用书面练习和在计算机上实践验证相结合的方式进行训练。信息科技课程评价学生在每年一度的信息科技学业水平等级考试。简称等级考试）中所获得的成绩曾经是衡量和检查学生学业水平的***标准，等级考试能够甄别学生知识与技能掌握程度、判断学生书本学习情况，但是要***反映***素养形成和提高的历程。在信息素养的这三个方面中，一方面是大家都容易理解和接受的，它主要是指知识与技能这个范围。

而是从知识技能的掌握，能力的形成，道德意识、行为规范的养成（也就是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在信息科技课程中的具体化）等三个方面进行考虑，提出了切实可行的要求，这就比计算机课程前进了一大步。信息科技课程定位的变化势必给课程目标、课程内容、课程实施、课程评价带来变化，这就要求教师和家长理解这种变化，从而才能更好地适应这种变化，使学生在接受这门课程学习时有正确的认识，能用正确的态度和方法去学习这门课程。信息科技课程目标信息科技课程明确提出了以信息素养的形成为主线，以***提高所有学生的信息素养为根本目标。学生是否具有信息素养，决不能只是理解为学生是否掌握了某些信息技术工具或者计算机软件的操作，对信息素养应该有正确的认识。根据国际社会对信息素养的共识和结合我国的国情，信息科技课程对信息素养的界定主要包括三方面的要求：***，正确理解信息技术，合理选用信息技术进行信息收集、处理、传输、表达，具备信息科技的基础知识和技能。第二，具有利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索和合作交流和解决问题的能力。第三。具有信息化社会中的基本道德规范，应用信息技术过程中个人自律能力。计算机的各种操作日趋简单，而各学科学习中应用计算机的机会也越来越多。宝山区大型信息科技销售方法

我们的学生在踏入社会后，将需要具有能够适应信息化社会的知识、技能、意识和能力。嘉定区手动信息科技采购信息

 并有效地迁移到其它课程的学习和应用过程中去，成为***素养形成的主渠道。为了落实课程目标，信息科技课程在三类课程的设置，课程内容的确立，教学方法的改变，评价原则的**等方面都作了较大的探索，形成了新的体系。信息科技学习内容要实现信息科技课程的目标，培养学生具有良好的信息素养，在课程中如果只包含一些基础知识和某些软件的操作方法显然是不够的。具有良好信息素养的学生，应能合理地、创造性地使用信息技术，并且能正确处理信息社会中人与技术的关系和人与人的关系，正确认识信息技术与人类社会的关系。因此，信息科技课程的学习内容改变了只从知识、技能角度提出要求的做法，而从“信息科技基础知识”、“信息技术基本技能”、“解决问题基本能力”、“科技社会与个人”四个方面提出要求，让学生通过本课程的学习，***提高信息素养。这四方面的学习内容中，“解决问题基本能力”的训练内容应该是****的。思维决定行为方式，要学会使用信息工具解决问题，首先要学会如何用正确的思维方法思考问题，知道解决问题的一般步骤。例如：确定目标、确定需求、制定方案、制定评价标准、选择方案、实施方案、小结反思等，同时在解决问题过程中。嘉定区手动信息科技采购信息

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