明确所承担的社会责任。在信息素养的这三个方面中，***方面是大家都容易理解和接受的，它主要是指知识与技能这个范围。第二方面主要是指能力形成这个范围，是信息科技课程中有别于计算机课程，且是重点要求达到的目标。虽然以前也经常提“培养能力”这个要求，但对“能力”缺乏明确的细化描述和评价依据，因此常常流于形式，而信息科技课程目标中对“能力”提出了具有课程特点的具体要求，这就使“能力”的形成具体化，评价规范化。第三方面是德育教育在信息科技课程中的具体化，是对学生进行思想道德教育的重要环节。根据把德育教育渗透到所有课程教学中的要求，在信息科技课程中，根据信息化社会对公民的要求和现实社会中青少年可能面临的各种抉择，提出了具有课程特点的德育教育要求，使德育教育具有针对性和学科特点，从而能真正取得成效。由于在基础教育的各门课程中，都提出了把课程与信息技术整合的要求，在其它课程的学习中，信息技术的应用越来越***，因此，信息素养不是只能在信息科技课程中形成的，信息科技课程应该在***素养的形成历程中，通过课程的学习。使学生得到一种比较系统的观念、方法、习惯、思维的培养。计算机课程改为信息科技课程，决不是名称的改变。崇明区微型信息科技哪家好

 并有效地迁移到其它课程的学习和应用过程中去，成为***素养形成的主渠道。为了落实课程目标，信息科技课程在三类课程的设置，课程内容的确立，教学方法的改变，评价原则的**等方面都作了较大的探索，形成了新的体系。信息科技学习内容要实现信息科技课程的目标，培养学生具有良好的信息素养，在课程中如果只包含一些基础知识和某些软件的操作方法显然是不够的。具有良好信息素养的学生，应能合理地、创造性地使用信息技术，并且能正确处理信息社会中人与技术的关系和人与人的关系，正确认识信息技术与人类社会的关系。因此，信息科技课程的学习内容改变了只从知识、技能角度提出要求的做法，而从“信息科技基础知识”、“信息技术基本技能”、“解决问题基本能力”、“科技社会与个人”四个方面提出要求，让学生通过本课程的学习，***提高信息素养。这四方面的学习内容中，“解决问题基本能力”的训练内容应该是****的。思维决定行为方式，要学会使用信息工具解决问题，首先要学会如何用正确的思维方法思考问题，知道解决问题的一般步骤。例如：确定目标、确定需求、制定方案、制定评价标准、选择方案、实施方案、小结反思等，同时在解决问题过程中。黄浦区常见信息科技采购信息计算机只是一种比较重要和使用广的信息技术工具。

让每位学生都学到有用的知识，高中阶段的学习内容为学生提供若干模块，供学生根据自己的个**好和今后的发展需要进行选择。让学生分别学习算法和程序设计的原理、方法、技巧；学习如何使用信息技术工具提高数据管理效率的方法；学习使用信息技术工具提高设计、制作水平。为了更好的适应学***展的需要，信息科技课程还设置了三种不同类型的课程，即基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程保证每位学生形成基本的信息素养；拓展型课程满足学生个性化发展需要，可以进一步提高学生应用信息技术的能力和水平；研究型课程让学生把信息科技与其它学科的学习联系起来，使信息科技成为学生学习不可缺少的伙伴，同时帮助学生形成科学观念和学会科学方法。总之，信息科技课程的内容不仅*只包含一些计算机软件操作，或者一种计算机语言，而从让学生具有信息素养，能够适应未来的社会需要的角度进行安排。信息科技学习方法有效落实信息科技课程目标，高质量的课程内容是重要环节，高效的学习过程和科学的学习方法更是重要保证。信息素养是无法通过机械的记忆和重复的操作训练来形成的，必须通过学生自己的体验、思维、感悟才能形成。因此。

   《信息科技》作为上海市中小学生的义务教学科目，由上海市中小学（幼儿园）课程**委员会指定的课程方案和《上海市中小学信息科技课程指导**》联合编写。中文名信息科技装帧平装时间2009年份地区地区上海目录1介绍2**?课程简介?课程目标?学习内容?学习方法?课程评价?内外结合3**背景4**成效信息科技介绍编辑语音2009年出版的《初中信息科技学科教学基本要求（实验本）》和《高中信息科技学科教学基本要求（实验本）》是提供老师和学生学习和复习的重要参考资料。信息科技**编辑语音信息科技课程简介随着信息化时代的到来，人们的生活、学习、工作已经离不开信息技术，电脑、网络、移动通讯、电子银行、数字电视……面对如此迅速变化的社会，我们的学生在踏入社会后，将需要具有能够适应信息化社会的知识、技能、意识和能力，基础教育阶段的中小学信息科技课程，就是为了适应学生的这些需要而设立的。信息科技课程是从计算机课程**而来的，中小学原有的计算机课程是以向学生传授计算机的各种操作技能为目的的，随着计算机的普及率越来越高，家庭拥有计算机的比例逐年提高。计算机软硬件的更新越来越快，计算机的各种操作日趋简单。信息科技课程是从计算机课程改变而来的。

   这8个方面涵盖了信息素养中对学生能力与情感的培养目标，并进一步对这8个方面制定了具体、可操作、可观察的行为指标体系，按照小学、初中和高中不同年段制定符合学生水平和特征的指标，教师在教学过程中，根据课程内容，从指标体系中选择合适的评价内容，通过教学与评价的不断展开，及时而客观的积累评价资料和数据，***将过程性评价的结果与等级考试成绩进行合并后形成**终的评价结果。评价方式也改变以往教师统一评价的方式，通过自评、互评和教师评相结合的方式进行评价，而且由于这些评价指标体系都是可观察可操作的，因此也能够引导学生根据评价指标不断激励、调整与约束自己的行为，让学生真正成为自己学习的主人，对自己的学习负责。学生学习的所有信息都记录在学生成长手册中，家长可以通过查看学生成长手册，***了解包括能力与情感方面的学习情况。我们不赞成把学生的学习水平简单的*认定为掌握了多少时***行的软件，掌握了多少信息科技操作技能。或者只把学生制作的作品如：小板报、电子演示文稿、网页或程序等看作学生的学习结果。其实，即使是评价学生作品，也不能只看是否掌握了技术，更要看是否能合理的运用，“如何使用技术比技术本身更为重要”。计算机的各种操作日趋简单，而各学科学习中应用计算机的机会也越来越多。青浦区定制信息科技供应商

信息科技课程的定位与计算机课程的定位也必然有较大的变化。崇明区微型信息科技哪家好

信息科技学科的学习过程应该是与学生的学习、生活紧密联系的，让学生在解决学习、生活中遇到的实际问题的过程中，产生使用信息技术的需求，形成学习信息技术的愿望，继而主动而有兴趣地学习信息技术，才能保证学生在整个学习过程中始终保持明确的目标，始终进行有意义的学习，并且能运用学到的信息技术知识和技能，去解决问题和完成任务。学习过程的设计应充分考虑学生的实际情况，有利于促进学生形成良好的学习能力。这就需要让学生在学习过程中通过体验和思考，养成积极探索研究的学习方法。其中包括：能不断发现自己的需要，提出新问题，明确问题的真实意义；能制定出相应的解决方案，根据经验提出一些假设，获得足够信息验证这些假设，尝试归纳总结其中的规律；能执著地按照方案解决问题，面临困难能迎难而上，遇到挫折锲而不舍；能在学习过程中不断反思，每一项活动、任务结束后能想一想自己获得了什么新知识，还有什么遗憾的地方，今后如何避免或改进等。学习过程中提倡学生以小组形式完成学习任务。要求学生在学习的过程中。根据自己的能力、特长、爱好选择不同的工作或者任务；与同伴共同制定完成任务的计划和评估工作结果的标准；积极发表、维护自己的观点。崇明区微型信息科技哪家好

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