信息科技学科的学习过程应该是与学生的学习、生活紧密联系的，让学生在解决学习、生活中遇到的实际问题的过程中，产生使用信息技术的需求，形成学习信息技术的愿望，继而主动而有兴趣地学习信息技术，才能保证学生在整个学习过程中始终保持明确的目标，始终进行有意义的学习，并且能运用学到的信息技术知识和技能，去解决问题和完成任务。学习过程的设计应充分考虑学生的实际情况，有利于促进学生形成良好的学习能力。这就需要让学生在学习过程中通过体验和思考，养成积极探索研究的学习方法。其中包括：能不断发现自己的需要，提出新问题，明确问题的真实意义；能制定出相应的解决方案，根据经验提出一些假设，获得足够信息验证这些假设，尝试归纳总结其中的规律；能执著地按照方案解决问题，面临困难能迎难而上，遇到挫折锲而不舍；能在学习过程中不断反思，每一项活动、任务结束后能想一想自己获得了什么新知识，还有什么遗憾的地方，今后如何避免或改进等。学习过程中提倡学生以小组形式完成学习任务。要求学生在学习的过程中。根据自己的能力、特长、爱好选择不同的工作或者任务；与同伴共同制定完成任务的计划和评估工作结果的标准；积极发表、维护自己的观点。计算机只是一种比较重要和使用广的信息技术工具。徐汇区制造信息科技怎么用

而是从知识技能的掌握，能力的形成，道德意识、行为规范的养成（也就是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在信息科技课程中的具体化）等三个方面进行考虑，提出了切实可行的要求，这就比计算机课程前进了一大步。信息科技课程定位的变化势必给课程目标、课程内容、课程实施、课程评价带来变化，这就要求教师和家长理解这种变化，从而才能更好地适应这种变化，使学生在接受这门课程学习时有正确的认识，能用正确的态度和方法去学习这门课程。信息科技课程目标信息科技课程明确提出了以信息素养的形成为主线，以***提高所有学生的信息素养为根本目标。学生是否具有信息素养，决不能只是理解为学生是否掌握了某些信息技术工具或者计算机软件的操作，对信息素养应该有正确的认识。根据国际社会对信息素养的共识和结合我国的国情，信息科技课程对信息素养的界定主要包括三方面的要求：***，正确理解信息技术，合理选用信息技术进行信息收集、处理、传输、表达，具备信息科技的基础知识和技能。第二，具有利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索和合作交流和解决问题的能力。第三。具有信息化社会中的基本道德规范，应用信息技术过程中个人自律能力。徐汇区常见信息科技方案设计信息科技课程的定位与计算机课程的定位也必然有较大的变化。

   《信息科技》作为上海市中小学生的义务教学科目，由上海市中小学（幼儿园）课程**委员会指定的课程方案和《上海市中小学信息科技课程指导**》联合编写。中文名信息科技装帧平装时间2009年份地区地区上海目录1介绍2**?课程简介?课程目标?学习内容?学习方法?课程评价?内外结合3**背景4**成效信息科技介绍编辑语音2009年出版的《初中信息科技学科教学基本要求（实验本）》和《高中信息科技学科教学基本要求（实验本）》是提供老师和学生学习和复习的重要参考资料。信息科技**编辑语音信息科技课程简介随着信息化时代的到来，人们的生活、学习、工作已经离不开信息技术，电脑、网络、移动通讯、电子银行、数字电视……面对如此迅速变化的社会，我们的学生在踏入社会后，将需要具有能够适应信息化社会的知识、技能、意识和能力，基础教育阶段的中小学信息科技课程，就是为了适应学生的这些需要而设立的。信息科技课程是从计算机课程**而来的，中小学原有的计算机课程是以向学生传授计算机的各种操作技能为目的的，随着计算机的普及率越来越高，家庭拥有计算机的比例逐年提高。计算机软硬件的更新越来越快，计算机的各种操作日趋简单。

   明确所承担的社会责任。在信息素养的这三个方面中，***方面是大家都容易理解和接受的，它主要是指知识与技能这个范围。第二方面主要是指能力形成这个范围，是信息科技课程中有别于计算机课程，且是重点要求达到的目标。虽然以前也经常提“培养能力”这个要求，但对“能力”缺乏明确的细化描述和评价依据，因此常常流于形式，而信息科技课程目标中对“能力”提出了具有课程特点的具体要求，这就使“能力”的形成具体化，评价规范化。第三方面是德育教育在信息科技课程中的具体化，是对学生进行思想道德教育的重要环节。根据把德育教育渗透到所有课程教学中的要求，在信息科技课程中，根据信息化社会对公民的要求和现实社会中青少年可能面临的各种抉择，提出了具有课程特点的德育教育要求，使德育教育具有针对性和学科特点，从而能真正取得成效。由于在基础教育的各门课程中，都提出了把课程与信息技术整合的要求，在其它课程的学习中，信息技术的应用越来越***，因此，信息素养不是只能在信息科技课程中形成的，信息科技课程应该在***素养的形成历程中，通过课程的学习。使学生得到一种比较系统的观念、方法、习惯、思维的培养。信息科技课程是从计算机课程改变而来的。

*采用等级考试这种形式是不够的，因为等级考试评价的范畴只是集中在信息科技知识与技能，而对学生在学习过程中使用信息技术解决问题的能力以及在信息化社会中生活的情感、态度、价值观无法进行比较有效的评价，在二期课改中，知识与技能、能力、情感、态度和价值观都是评价的内容，并且受到同等的重视，因此学生学习结果的范围更为***和广阔，但是对学生能力与情感的评价以往总是比较模糊，因而常常成为一句空话。为加强能力与情感目标的培养与评价，***体现学生的学习水平，信息科技课程从2003年开始，在部分区县采用过程性评价与结果性评价相结合的方式进行综合评价的方法，结果性评价即是全市统一的等级考试，评价的重点是信息科技基础知识与技能，过程性评价的重点是使用信息技术解决问题的能力以及态度、情感、价值观，由于对它们的评价只有在学习过程中根据学生的表现才能进行有效、及时和客观的判断，因此称为过程性评价。我们将过程性评价的内容具体为8个方面的学习表现：解决问题的能力、合作交流的能力、展示表达的能力、自主探究的能力、学习态度和习惯、学习热情和纪律、信息规范和准则、诚信意识和行为。计算机的各种操作日趋简单，而各学科学习中应用计算机的机会也越来越多。徐汇区制造信息科技怎么用

我们的学生在踏入社会后，将需要具有能够适应信息化社会的知识、技能、意识和能力。徐汇区制造信息科技怎么用

而各学科学习中应用计算机的机会也越来越多，因此，靠有限的计算机课程来进行计算机技能的传授，已经显得没有必要和满足不了需要。大量事实说明，信息化社会对人才的需要，不仅是简单的会操作计算机，更重要的是能够具有根据需要，正确、有效、灵活使用各种信息技术工具（包括计算机和网络），收集、处理、传输、表达信息，创造性地解决各种实际问题，计算机只是一种比较重要和使用***的信息技术工具。因此，二期课改中，把计算机课程改为信息科技课程，正式为了适应这种需要而作出的重要决策。计算机课程改为信息科技课程，决不仅*是名称的改变，信息科技课程的定位与计算机课程的定位也必然有较大的变化。首先，这门课程是以提高***素养和在信息化环境下的学习能力为目标，融知识性、技能性和工具性于一体的重要的基础课程，这就改变了计算机课程以学习计算机各种操作技能为目标的定位。其次，这门课程既承担着知识学习，技能操练的任务，更重要的是它还承担着培养发展思维、学会学习、自主探究、合作交流等解决问题能力的任务，以及提供科学观念和科学方法的任务，这是计算机课程所无法完成的任务。第三。这门课程的设置，克服了单纯从知识与技能角度考虑的片面性。徐汇区制造信息科技怎么用

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