科学知识文化技能：阅读、书写、表达、计算机基础知识；自然社会生活常识）体育（培养意志力）美育（鉴赏创造美的能力，培养高尚情操、文明素养）劳动技术教育2、素质教育基本内涵三大要义：面向全体学生促进学生***的发展【**】促进学生主动发展（创新是教育的灵魂）（素质教育出案例分析、多选）教育与人的发展一、个体身心发展1、个体身心发展的一般规律顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性（选择题，要区分他们几个，其中常出"揠苗助长"选"顺序性"）2、个体身心发展的动因内发论（强调内在的主观能动性的重要性）【孟子（人性本善）、弗洛伊德、威尔逊（"基因复制"）、格赛尔（成熟机制）】外铄论（强**育环境的作用）【荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（"一打婴儿"言论）】多因素相互作用论（内在与外在共同作用）【斯特恩】（内发和外铄论比较重要，看好都有谁，常出多?。?、身心发展的影响因素遗传【可能性】环境【将可能性转化为现实】**教育【加速个体发展】个体主观能动性【决定因素】（选择：出个案例，问你是受什么因素影响。 他们不仅具备基本的读写能力和计算能力，还拥有沟通、协作、创新等多种技能。扬州设计综合素养服务热线

【慧聪教育网】上海真爱梦想公益发展中心近日主办第二十届"梦想视野?局长工作坊"，围绕"推进教育现代化，助力区域素养教育本土化发展"主题，通过当前教育政策和新形势解读，以协作共创的方式共同探讨区域素养教育可持续发展所面临的挑战和困难，来自江西、陕西、内蒙古等17个省份的近100名地方行政部门、教育部门**参加了活动。活动中，教育部教育发展研究中心政策综合研究部主任王烽从宏观区域教育可持续发展的角度，对"十四五"期间区域如何推进教育现代化提出了建议。山西省运城市盐湖区魏风小学后稷校区执行校长许彩丽现场上了一节示范课《去远方》，与会者们在小组分工的基础上合作完成特定挑战任务，亲身体验梦想课程在学生素养能力培养上的指向。**表示，面对新高考**、高校人才选拔方式**和高中课程**统筹推进的新形势，中小学教育需要建立素养指向的教育观、课程观、人才观、评价观，明晰育人目标，重构课程体系，改变教学方式，着力培养学生综合素养以及在真实的情境中运用所学知识分析问题、解决问题的能力。上海真爱梦想公益基金会创始人、理事长潘江雪说，真爱梦想以建设梦想中心为基础，整合梦想课程及教师培训，为区域提供整体的素养教育解决方案。 无锡认可综合素养平台同时，教育者还需要引导学生正确使用科技和互联网，培养他们的数字素养和网上安全意识。

    媒介批判意识的培养，主要是强调受众接触媒介和大众传播活动时的主动意识、主动权的培养，是在目前和未来的大众传播媒介信息的“狂轰滥炸”面前保持**思考的习惯，并不是对大众媒介和大众传播活动的盲目否定。[1]媒介素养教育终身教育一言以蔽之，时代在变，媒介在变，个人的知识素养（包括媒介素养）也必须随时更新。终生学习是现代社会的标志之一，也是复杂多变的社会环境对每一个人提出的要求。[1]参考资料1.荣建华．**媒介素养教育论．北京：**社会科学出版社，20112.媒介素养教育——培养公众对传媒信息的选择能力．****新闻网．2007-10-30[引用日期2016-06-26]3.卜卫.当代青少年的必修课——提高媒介信息素养[J].百科知识,1999(3):[N].中华新闻报,2002-1-16(5)5.张志安,沈国麟.一个亟待重视的**教育课题——对**大陆媒介素养研究的回顾和简评[J].新闻记者,2004(5):．大众传媒素养论．上海：上海交通大学出版社，2005：977.白传之，闫欢．媒介教育论起源、理论与应用．北京：**传媒大学出版社，2008：278.泛传播时代的媒介素养教育．网易．2009-04-02[引用日期2016-06-22]“TheCommunicationofIdeas”,NewYork:Harper’s。

    媒介素养是建立在知识素养的基础之上的。我国是一个人口众多的**，同时也是世界上文盲众多的**。据统计，目前全球***盲约为，占总人口的20%，而世界上每10个文盲中就有一个是**人，每15个**人中就有一个基本不识字。我国90%的文盲分布在农村，其中一半文盲分布区在西部地区。我国东西部发展不平衡，决定了我国媒介素质教育推广的复杂性和艰巨性。其次，在我国，长期以来大众媒介略嫌呆板的、宣传色彩浓厚的教化模式，使得受众对媒介传递的信息丧失了基本的警觉性。我国的受众是很好的接受者，却不是很好的分析者、判断者和批判者。媒介素养教育**教育理念编辑媒介素养教育本质媒介素养教育的本质是在思辨人的价值问题，所以具有强烈的批判教育风格，其***目的也在促进个人的释放与赋权。[13]释放是指个人在心智上能够能够穿透媒体所构建的迷障，不被媒体左右；更能进行社会参与，使用媒体表达对公共事务的关心，促进公民民主素养。赋权则指个人有自主能力分辨、选择、评估媒体及其内容，进而透过理性的思考与对话，去影响和督促媒体改善内容，乃至培养公民产制创意的、良性的、教育的讯息，共同建构社区品位，从而提高社会的文化品质。媒体教育的目的除了教授知识外。 在技能层面，综合素养则表现为多样化的能力和技巧。

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