全学科阅读是一个来自教育实践的、发展中的概念，其内涵与外延有一个逐步明晰的过程。一般而言，它是指阅读对象的扩大、阅读内容的扩充和阅读领域的扩展，强调全员参与、全科覆盖、全**位推进；全学科阅读是发生在中小学全部学科中的阅读，其内涵是以中小学生为阅读主体、以中小学全部学科所关联的各类符号信息为阅读客体，通过拓宽阅读材料、提升阅读技巧，达到促进学科理解、培育核**素养的目的。全学科阅读的要旨在于引**学生阅读从“学习阅读”走向“阅读学习”，培育和提升学生的阅读素养。学科阅读培养学生的文化修养，增加知识储备量，为学生的终身发展奠定基础。陕西语文学科阅读育人

其二，全区域图书管理系统实现区域内各学校、各学科图书资源的互通。依托互联网技术，共建共享阅读资源平台，可以实现阅读资源的价值增值。通过线上与线下相结合，实现纸质书籍和电子书籍的全区域流通。其三，交互型阅读支持系统通过人机互动，进行阅读信息查询和阅读导学。经典书籍往往内涵深刻，学生自主阅读难以理解透彻，阅读支持系统可以根据需要呈现书籍的背景信息、关键知识要点，并通过具有学科特点的阅读导学单，辅助学生进行阅读。此外，交互系统在让个体获取所需信息的同时，也可以通过终端提交建议、阅读感想等，实现平台与个体、个体与个体之间的信息实时互动和分享。陕西学科阅读意义学科阅读对教师的工作有什么要求？

相关学科课程标准与考试大纲对阅读也提出了 一定的要求。《普通高中化学课程标准》中提出在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中将“接受吸收整合化学信息的能力”放在考核目标与要求的首要位置，也足以说明阅读获取 信息以及信息加工能力的重要性。从高考试题的角度看，高考对学生阅读能力的要求也越来越高。对于一些应用型的化学知识，部分学生失分较多甚至难以解答，其中一部分原因就是他们在阅读上存在障碍，读不懂题和流程图，不能正确提取与题目相关的信息，不能用化学语言正确描述思维过程，这些阅读上存在的问题导致其成绩不理想。

学科阅读课程作为一门探究性课程，应着力在学科研究性实践中培养学生的运用学科知识分析问题和解决问题的能力。充分利用各种学习资源和实践机会，增强学生学和用的自觉意识，积极利用信息技术，通过学科阅读实践，积累学科素材，把握学科运用的规律，学会学科运用方法，有效地提高学科能力，并在学科阅读过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。要引导学生在学科阅读过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求分析问题和解决问题的创新途径。学科阅读可以成为学校课程体系的一部分吗？

阅读能力是人适应终身学习社会的关键能力，也是胜任所有职业的基本能力。对中小学生来说，阅读是从“学会阅读”向“通过阅读学习”的过渡。“学习阅读”是学生学习语文、外语等语言学科的重要内容，而“通过阅读来学习”或“阅读学习”是各学科共有的重要学习方式和途径。学生不**需要文学阅读、历史阅读、社科阅读，也需要数学阅读、科技阅读、艺术阅读、体育与健康阅读。全学科阅读是近来不断升温的教育热点话题，不但在2020新修订的普通高中各科课标中得到了突出强调，在中高考评价中也有极其鲜明的体现。但迄今为止，有关“全学科阅读”的一些关键问题仍然论述零散、鲜有界定，比如其内涵是什么，为什么要开展，如何开展，效果如何评价等等。对这些问题的回应和澄清是深入推进全学科阅读，撬动育人方式改**的重要前提和基础。学校要开展学科阅读，构建充满活力的课程体系，促进学生全**而有个性的发展。陕西学科阅读意义

如何筛选适合学生的学科阅读书籍是重中之重。陕西语文学科阅读育人

在基础教育阶段，学生阅读实践推进效果不够理想，表现为“阅读途径单一，阅读内容窄化，阅读氛围不够”。全学科阅 读的提出与推进正是针对上述三大问题，并在教育实践中逐渐得到认可。全学科阅读是将阅读从单一语文学科阅读，引向数学、科学、音乐、美术、英语等所有学科，打破学科壁垒，实现学科之间的有机整合，在知识融会贯通中，使学生形成可持续学习能力，为全**发展奠基。目前，从全学科阅读的探索实践来看，主要是单一学校推进，而没有从整体层面将全学科阅读纳入区域教育的视域，没有将其作为推进区域教育质量提升的改**实践抓手。从区域整体层面实施全学科阅读，是区域教育品质提升的需要，也是全学科阅读有效实施的必要条件。陕西语文学科阅读育人

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