强化的原则指教学中对学生行为进行强化时所必须遵循的基本要求。①一致性原则，指教师对学生强化的内容、性质、标准要坚持一致，强化所提供的各种反馈信息要前后一致，避免相互矛盾。其次，教师要保证标准和方向上的统一，言出必行。②客观性原则，指强化要客观公正，科学合理，不能主观臆断，以致使强化不符合实际情况。③及时性原则，指教师在学生行为反应后及时给予信息反馈，以提高学生对强化的认识和理解。④效能性原则，指教学中教师要充分发挥强化对行为积极有效的影响。ABA训练都是1对1为主吗?通州区什么是ABA训练
ABA是针对自闭症谱系障碍的干预方法虽然ABA频繁与自闭症干预联系到一起，但实际上它是一门用来帮助人们克服行为困难并学习缺乏的技能的科学。而它所包含的策略可以有效支持自闭症谱系障碍的人群，但并不局限于该人群(NAC,2009)。多年来的研究证实ABA可以有效帮助多种人群，包括有特殊需求的人群（比如，多动/注意力缺陷，学习障碍，智力障碍），生活方式和健康问题（比如，肥胖，药物依赖，吸毒），组织需求（比如，员工培训，安全问题）以及生活的各个阶段（比如，养育，老年生活）。简而言之，ABA可以帮助各个人群的任何行为。通州区ABA训练有效吗指令的意义：训练孩子听从指令的刺激，建立语言关系，让孩子理解别人的意思。
VerbalBehavior,VB是基于ABA理论发展而来的语言行为干预方法，把语言看作一种可以塑造和强化的行为，从而提高儿童学习的功能性语言的能力。VB评估是VB干预中的重要环节。这种方法早在20世纪70年代就出现在西密歇根大学，且已经过测试；1980年，马克·松德伯格发表过一篇论文《运用手语暨斯金纳语言行为分析所发展出的语言行为技能》。20年之后，VB评估教学方法开始广Fan使用。目前，应用于VB干预教学的评估工具有两种：ABLLS和VB-MAPP。ABLLS介绍ABLLS（基本语言和学习技能评估，AssessmentofBasicLanguageandLearningSkills)是由詹姆斯·帕廷顿博士（JamesW.Partington)和马克·桑德博格博士（MarkL.Sundberg)共同编写，于1998年面世。ABLLS于2006年由詹姆斯·帕廷顿博士独自修订为ABLLS-R（修订版）。ABLLS-R可以用来评估各种各样的语言技能，也可以被用来评估孩子反应的动机、孩子注意各种环境刺激（言语与非言语）的能力、技能泛化的能力、流利度、相互注意、模仿、社交技能、自发性使用这些技能的趋向。
以语言为例来说明。很多家长反应，孩子的语言迟迟不能从重复性语言上升为主动表达。原因就是家长的辅助太频繁使得孩子依赖家长的辅助而丧失了主动表达的机会，进而丧失了表达的主动意识。例如:孩子想要饼干时，家长马上说"你说，我要饼干。"孩子重复出来后，家长给予饼干。孩子对表达的理解就是对大人声音的模仿。至于大人说话的意思、在何种场景下说这句话，都不用去考虑。成人的不正确做法误导了孩子的理解。因此，训练孩子的主动表达是要强调他的主动性而不是说的内容是否完整。可以借助于模仿，但在孩子有需求时要等待而不是及时辅助。等待的过程就是孩子独自思考的过程。思考我要说什么，妈妈才能满足我。什么样的话适合这样的场景。ABA训练的重点是从干预到教育。
ABA指人们在尝试理解、解释、描述和预测行为的基础上，运用行为改变的原理和方法对其进行干预，使其具有一定社会意义的过程，并使用实验来辨识行为改变的多元因素。ABA模式以正性强化为主，促进儿童正常发展，辅之以行为矫正，纠正不良行为。其Zui基本的原理是刺激（S）—反应（R）—强化，即康复师向患者提供一种或多种刺激，患者根据刺激做出一定的反应，康复师对患者的正确反应提供强化物加以鼓励，对其不当行为则不提供强化物，另外教授恰当行为以替代问题行为。换言之，ABA将复杂的任务（知识、技能、行为、习惯等）分解成许多小部分，而每一部分都建立在上一部分的基础上，回答正确或反应正确则以鼓励，成为“强化物”，而错误的反应则应被纠正/忽略或重做。每次行为训练都要加以记录以便对教学内容做出相应修改。ABA语言表达能力训练常用WH方法进行。连云港有哪些ABA训练课程
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VB-MAPP评估工具主要包括：基础评估（AssessmentofBasicLanguageandLearningSkills-Revised,ABLLS-R）基础评估是VB-MAPP评估工具中Zui基础的部分，用于评估儿童的基本语言和学习技能，包括听力、视觉、语言和认知等方面。评估分为25个项目，分别包括听觉、口语、阅读、写作、数学和自理能力等6个方面。在评估过程中，评估者会观察儿童在各项任务中的表现，并根据表现情况给出得分。评估得分可用于确定儿童的语言和学习水平，以及确定个性化的教学计划。通州区什么是ABA训练