ABA是针对自闭症谱系障碍的干预方法虽然ABA频繁与自闭症干预联系到一起，但实际上它是一门用来帮助人们克服行为困难并学习缺乏的技能的科学。而它所包含的策略可以有效支持自闭症谱系障碍的人群，但并不局限于该人群(NAC,2009)。多年来的研究证实ABA可以有效帮助多种人群，包括有特殊需求的人群（比如，多动/注意力缺陷，学习障碍，智力障碍），生活方式和健康问题（比如，肥胖，药物依赖，吸毒），组织需求（比如，员工培训，安全问题）以及生活的各个阶段（比如，养育，老年生活）。简而言之，ABA可以帮助各个人群的任何行为。ABA分解式教学法是什么？海门区哪里有ABA训练有效吗

许多家长会问，为什么相同的指令，孩子听从老师的，却对家长的指令不予理会？这可能是因为家长在下达指令后，孩子没有做出反应，于是家长会反复发出指令，语气变得越来越严厉，音调也越来越高，甚至可能会责备孩子。然而，孩子对于这些指令却似乎置若罔闻。这种做法会导致孩子对于家长的指令失去反应，孩子可能对指令、语言以及社交信号等变得麻木不仁，逐渐抗拒。因此，给予自闭症儿童指令时，务必确保孩子在第1次指令下达后，给予足够的反应时间，如果孩子未做出反应或做错了，家长应及时提供辅助，确保孩子的反应与指令一致，并在完成后及时给予奖励强化。崇川区推荐ABA训练要多少钱ABA操作依据一个高度结构化的教学方法体系。

智力发展需要通过感觉刺激的接受传到脑中的信息处理系统、再经过处理、组织、记忆及提取使用而逐步由具体思维发展至抽象的逻辑推理。但自闭症儿童学习上往往因异常的感觉接收及理解上的困难而受到限制，故需一套循序渐进及有系统的学习模式。儿童的学习可先由基本的知觉、配对及分类等开始，这些都是培养抽象思维的基本元素。当儿童掌握一定的学习能力，建立稳定的基础后，才学习其他较深层次的次范畴，如空间、序列、对比、因果及数字等。但需要留意，因为儿童的专长及特点各有差异。例如：某些儿童可能很快知道如何“排序”，但仍未掌握“分类”，所以要按儿童的个体情况来决定适合的学习顺序。

    结果(1)强化当孩子对指令做出正确反应后，我们要及时给予强化。强化的原理就是适当的行为因受到强化而继续出现;不适当的行为因没有受到强化而减弱乃至消失。一般强化的方式分为两种:正强化和负强化。正强化就是通过奖励性刺激，促进正向行为的增加以达到帮助孩子体验到与人交往的愉快，建立自信、体验成就感的目的。例如:有的家长反应孩子强烈反抗学习。如果，我们当初在孩子出现一点点能力哪怕是一点点配合时给予充分的肯定，孩子就不会表现出对学习的反抗。负强化就是通过移去孩子不喜欢的刺激物，促进正向行为的增加以达到帮助孤独症儿童建立是非感，增强其自我控制能力的目的。孤独症儿童大多自我控制力很差，我们在肯定其正向行为的同时，为了提高他们的自我约束力，当他们出现不好的行为时，我们会运用一定的惩罚，如有的孩子害怕气球，当他表现不好时，通过气球约束他的行为。一旦表现好了，气球就被拿走。运用强化时的手段我们称为强化物。一般强化物有两类。生理性强化和社会性强化。生理性强化包括食品、活动、孩子的依恋物甚至可以是孩子的自我刺激行为。社会性强化包括夸奖、笑容、亲吻、拥抱等与人有关的行为。运用什么强化物要依孩子能否有被强化的感觉而定。 反应的三种形式及应对是什么？

关键反应训练法是一种依赖于自然发生的教学情境和结果的干预方法。这种学习的重点是通过增加轮换、强化努力、儿童选择和习得性任务穿插等组成来增加动机。它将注意力从缺陷领域转移到某些关键领域。PRT的关键领域包括动机，社会交往的发起，自我管理以及多重线索。通过针对这些关键领域，其他未被具体针对的社交，沟通以及行为领域都能够被广Fan带动，干预效率得到很大程度的提升，会改善许多非目标行为。比如“早期丹佛模式”是一种适合18个月大儿童的早期行为干预模型，该模型强调关键反应训练。ABA训练不仅适用于孤独症儿童的康复，也可以用于普通儿童的训练。本地ABA训练

问题行为包括：影响生命财产安全，影响公共场合秩序，影响学业、技能学习。海门区哪里有ABA训练有效吗

    指令Lovaas认为由于孤独症儿童问题的出现同时发生在感觉输入和加工两个过程。迅息进入到大脑以后不能进行有效地过滤以排除无关刺激的干扰。因此，发指令时要注意简明、扼要、突出重点，教者的声音大而自信以确保孩子接收到，做出我们所期望的反应。其次，指令要适合孩子的接受能力。孤独症儿童的个体差异性很大，不同的个体有不同的要求。同一个个体，在不同的发展阶段也有不同的要求。要根据孩子的接受能力，从简单到复杂。重复指令是一种指令无效性的表现，也是很多初学者容易出现的错误。我们要求发出指令后要给孩子一定的思考时间。等待的过程是期待孩子独自做出反应的过程。等待是强调反应是思考以后的结果。而对指令的重复，剥夺了孩子的思考时间，干扰了孩子的加工过程。指令的必要性强调反应是功能性的反应。不仅要求孩子要有相应的反应，而且这种反应一定是具功能性的。例如:叫名字，答应"哎"。有的孩子答应"哎"，但是他的眼神并没有交流，也没有相应地行动如过来，这是形式上的东西。对叫名字的反应，可以是多样的。我们常人的反应可以没有语言但一定有眼神交流。通过指令，不仅可以帮助孩子理解语言更主要的是使孩子明白自己和别人是有关系的。 海门区哪里有ABA训练有效吗