流年的书页里，很多故事已经泛黄，但落字的墨香越显醇厚。闲暇时，常常品味马远的《寒江独钓图》，山之角，水之涯，只取半边，山水全在心中，空疏溢于画外，喜欢赏鉴云林的《疏林茅舍》，寒林荒原，一片萧瑟，略了山光水色，略了熙来攘往，只剩得，一重逸气藏于胸中。人生一树花开，那一番生机，不在于繁密，而在于取舍，该收则收，该藏则藏，如此，种一垄懂得，拥半亩明媚，持一心慈悲。
藏，是一种懂得，是懂得里一潭相当深的慈悲。你不来，我还在，藏是一株守望，只在心中描着业已淡去的诺言；时不来，景还在，藏是一份释怀，是跋涉在苦痛的对岸留下的一道永恒微笑；念不来，心还在，藏是一溪宁静，浴了岁月的烟火，袭了流年的清欢，让自己清晰地聆听内心至纯的梵音。
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培养孩子的适应能力
红尘漫漫，吹不尽的忧伤相当易迷眼，翻不尽的章节相当易断肠，天高云淡，极目远眺，谁人相忆在江楼。是谁，独自守着窗儿，蘸了盈袖的暗香，研了梧桐黄昏细雨，落下瘦比黄花的文字，欲说还休？是谁，秋风悲画扇，以三更的落梅横笛，在断肠声里忆念平生？是谁，因了懂得，披了一袭的慈悲，因了安好，从尘埃里开了一朵花，又从这一朵花里开了一生的寂寞？
远去了，那些藤蔓一样生长的忧伤，那些近乎心碎的眺望。但光阴，悄然地留下那一尊尊诗的背影，在每一行黯然神伤的诗句后，浇开了一路芬芳，筑就了一堤风景。风景是光阴精心酿制的一壶酒，需要在一个恰当的时候恰当的地方打开，才会醇香满怀。是的，对于四季递嬗的节奏，一个人，常常习惯了那一季里开场的欣喜，花开春暖，踏雪寻梅，习惯了那一场渐入佳境的悠扬与繁盛，月色荷塘，晚照枫林，而相当不可忽略的往往是那令人沉醉的一朵寂静，一片留白，甚至只是一个休止符的默然憩息，一曲轻音乐的余音袅袅，因为它们不只是在吸引，更是在撩拨，撩拨那溪水般潺潺的心动，撩拨那藏在岁月深处的一幅幅生动。
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三、不可过早地限定孩子的阅读范围和阅读内容，而应把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。
阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，在孩子阅读的过程中，家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行过多地约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。一般说来，从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，家长应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉，更不应按自己的意志强行改变孩子的阅读爱好，也不宜按自己的知识观和阅读习惯为孩子开列必读书目。否则，孩子就容易对阅读产生厌恶和恐惧，从而失去阅读兴趣。对此，美国图书馆学教师苏珊?罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照您的计划阅读，那注定不会长久。”
以现有的经验、学识授人，为其解释各种现象、问题或行为。

    而它在表述培养概念时又使用了教育一词——“按一定的目的长期地教育和训练”，有循环描述（定义）的嫌疑。其二，表达的是基本的教育概念——“教导，启发”，但同时它对教导的表述是——“教育指导”，又有循环描述（定义）的嫌疑。在定义时，定义项中不能直接或间接包括被定义项，否则就形成了循环定义的错误。这方面，《新华词典》中对教育一词的描述就不存在循环定义的问题。《新华词典》中对教育一词的描述也分为两个方面，其一是：“以影响人的身心发展为直接目的的社会活动”，显而易见这里表达的是宏观的教育概念。其二是：“使明白道理”，该表述把教育同训练活动区别开来了，想来是要表达教育的基本概念。但是，这么表述是不能把教育同学习、研究、宣传等活动区别开来的，因为这些活动也可以使人明白道理。因此，这样表述教育的基本概念是值得商榷的。《新华词典》、《现代汉语词典》中描述的教育宏观概念，也被称为广义的教育。与之对应，狭义的教育一般指专门组织的教育。学校教育中包括了教育、训练、学习、资助等各种培养活动。因此学校教育也是属于宏观教育的范畴。像教育这样，集多种概念于同一领域，势必使其难以形成一个统一的定义。因此。人在其中，慢慢对一种事物由感官触摸到认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维。杨浦区兴趣高感知课程推荐咨询

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